"La formacin acadmica y profesional del psiclogo en Argentina".
Ral Courel y Ana Mara Talak. (1)
EXTENDED ABSTRACT
"THE ACADEMIC AND
PROFESSIONAL TRAINING OF PSYCH0LOGISTS IN
The first class in
psychology in
In 1908, the Sociedad de
Psicologa de
Between 1976 and 1983, universities were seriously
affected by a military dictatorship which strongly limited the registration to
psychology courses. The political persecutions of university circles and the
restrictions imposed on scientific research and on freedom of speech damaged
the training of students, the academic careers of professors and the
improvement of the syllabi. Only those areas that could survive outside of the
public institutions such as private clinical practices and psychoanalysis could
develop. During that time, many private universities were opened, some of which
contained psychology degrees in their programs. In 1983, the universities
recovered their autonomy and were normalized. In the new period, there was a
massive entry of students to the courses of psychology initiating a progressive
conversion of these courses into departments and a gradual development of
systems of scientific research, graduate courses and changes to programs
started.
Psychology courses are
nowadays provided by 7 public and 20 private universities; they are 5 to 6
years in length and consist of approximately 3400 hours of class. The degree
issued is Licenciado en Psicologa or Psiclogo, which are equivalent and have
both an academic and a license character for the practice of the profession in
all areas. The training at the undergraduate level is pluralist both
scientifical and professional, without specializations. Some new shorter
courses have appeared that offer degrees in subareas of psychology such as
psychopedagogy and social psychology, or related areas such as musical therapy.
The Argentinian society
consider the psychologists as professionals concerned primarily with the
psychic ailments and conflicts, who works with individuals, groups, various
social organizations or communities, and their functions are usually confused
with those of a psychoanalyst or a psychotherapist. It is common that
psychologists are viewed as professionals of the health sciences although they
are also acknowledged for their role in education, justice, labor and business
through their tasks of psychological evaluation. The identification of the
scientist and researcher is less common in this perception of the psychologist.
The law authorizes the psychologist to the exercise of the practice that
correspond to this professional area, established through time.
The present evaluations of
the study programs have noted disagreements between the type of psychologist
that they want to train, the contents of the programs and their implementation
in the class rooms. The deficits in basic training have become apparent,
including the lack or small presence of last generation developments in
scientific psychology and insufficient methodological training in research, as
well as in professional areas other than those of health or in those that
require non clinical approximations. It has been noticed also insufficiencies
in training in writing abilities of scientific and professional works. The
traditional clinical area also requires more and better training in
professional practices as well as more consideration towards orientations other
than psychoanalysis. The ethical and deontological issues, on the other hand,
have an attention that is considered scarce. It has also been observed that the
evaluation systems require an improvement and that to facilitate the academic
cooperation between professors it would be convenient to develop the
organization of areas and departments.
The study programs in
It has been acknowledged,
on the other hand, the need to review the syllabi and titles of courses to
facilitate equivalencies of studies in the national and international context
with shorter undergraduate courses and possibilities to start graduate studies
earlier. Discussions have arisen that advocate the convenience of one unique
academic degree that will be licensed to practice all professions. At the same
time, universities and professional entities have reaffirmed the requirement of
a solid common basic training to all psychologists as well as the convenience
of maintaining a general nature of the undergraduate degree. The main questions
can be summarized in what, how much and how to teach paying attention to the
theoretical and methodological plurality that is intended for the discipline,
to the growing diversity of specialties, to the need of assuring a both a
scientific and professional training and to the personal and ethical
implications of these practices.
The funding problems of
higher education and scientific research in
Lately graduate courses
have accelerated their growth. Nowadays 13 universities offer 14 PhD programs
and several of them also offer specialization courses, masters and numerous
programs and updating courses. However, the graduate courses offer is highly
conditioned by the market. The fact that they need to be autofinanced
excessively prevents the possibilities of carrying out projects considered
necessary from the academic and scientific points of veiw. Nevertheless,
although in low abundance, nowadays there are scholarships that promote the
research activity for faculty members that want to do a PhD or a master.
There has been an
advancement in the evaluation of the state of the university training in
psychology and in the updating of specific criteria of syllabi planning,
especially since the creation, in 1991, of the Asociacion de Unidades
Academicas de Psicologia (AUAPSI), which includes Argentina and Uruguay. This
entity, that functions as a net of cooperation, has made recommendations about
the minimal requirements of syllabi that courses should have to ensure a common
basic training and to facilitate international approvals. They have been taken
into account in agreements at the MERCOSUR level by the professional
associations of the member countries.
The AUAPSI has recommended:
1) establish priorities and goals for the training of a psychologist in the
short, medium and long term; 2) promote the updating and training of faculty in
courses of specializations, masters, PhDs, etc.; 3) support the activities of
research and articulation between teaching and research; 4) improve the general
situation of the undergraduate and graduate studies strengthening the basic
training, updating the study programs, improving the courses and areas
organization and their articulation, developing vacant or insufficiently
studied areas, giving more training in research, promoting graduate studies,
legitimizing and optimizing new instances of the curricular procedures and
reinforcing the infrastructure of material and human resources. These points
have become part of the agendas of the main academic entities.
Apart from the difficulties
that the present situation show in the undergraduate and graduate training,
there are other noticeable issues: 1) the growth of the research activity by
the faculty; 2) the generalized knowledge of the need of a graduate training
both for university teaching and professional practices; 3) the purpose of
permanent updating of the study programs resorting to methodologies of
curricular planning that take into account the development of psychology both
in the world and in the country; 4) the achievement of a more fluid
articulation between universities through the AUAPSI and a greater
communication and exchange with international universities; 5) the cooperation
in the academic entities between psychologists of different orientations to
agree on improvements in training; 6) a greater communication between the
universities and the professional associations; 7) the increase in the faculty
presence at international psychology conferences and others of related
disciplines as well as their relationship with other universities and
scientific units both regional and international; 8) the appearance of new
academic publications in psychology governed by international criteria of
refereeing and edition; 9) the generation of new curricular mechanisms for the
professional training of undergraduate students; and 10) the progress in informatics
and technology of academic entities.
"La formacin acadmica y profesional del
psiclogo en Argentina".
Las carreras de psicologa en Argentina nacieron en
la dcada del 50 y en universidades pblicas, en tiempos de renovacin social,
cultural y educativa, favorables para la emergencia de nuevas profesiones. La
primera fue creada en 1955 en la Universidad Nacional de Rosario (UNR). Las
siguientes abrieron sus puertas en la Universidad de Buenos Aires (UBA) en
1957, en las universidades nacionales de Crdoba (UNC), de La Plata (UNLP) y de
Cuyo (en San Luis) en 1958, y en la Universidad Nacional de Tucumn (UNT) en
1959. Ms tarde, en 1966, se abri la de la Universidad Nacional de Mar del Plata
(UNMP).
I. Perodo pre-profesional.
Antes del perodo profesional que se inicia con la
referida creacin de las carreras, la psicologa argentina ya tena varias
dcadas de historia. La primera ctedra universitaria de psicologa fue abierta
en 1896 en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Los primeros profesores fueron abogados (Rodolfo Rivarola, Nicols Matienzo)
que adheran a una psicologa cientfica basada en la fisiologa del sistema
nervioso y de los rganos de los sentidos. En 1902 se hizo cargo del curso
Horacio G. Piero, un mdico que trabajaba en el laboratorio de fisiologa
experimental de la Facultad de Ciencias Mdicas, que introdujo la metodologa
de los laboratorios wundtianos y que abarcaba, adems de la psicofisiologa y
de la psicofsica, la psicologa clnica, en esta ltima siguiendo la tradicin
de la psicopatologa francesa (especialmente a Ribot y a Janet). Piero fund
un laboratorio de psicologa experimental en la Facultad de Filosofa y Letras,
permaneciendo al frente del curso y del laboratorio hasta 1918. En 1906 fue
creado un segundo curso de psicologa en la misma facultad, que inclua el
estudio de sistemas y teoras psicolgicos, cuestiones generales, enfoques
genticos, psicologa social, procesos psquicos superiores: sentimiento,
intelecto, lenguaje y personalidad (Rossi 1995, 78). Este curso tuvo como
profesores primero al alemn Flix Krueger, y luego a los argentinos Jos
Ingenieros y Carlos Rodrguez Etchart (Klappenbach 1996; Talak 1999 y 2000).
Ambas ctedras tuvieron un sesgo positivista y naturalista, con un enfoque
fisiolgico y clnico la primera y neurolgico y criminolgico la segunda.
En 1908 fue fundada la Sociedad de Psicologa de
Buenos Aires, la primera de Amrica Latina, que reuni a todos aquellos que
entonces publicaban trabajos sobre psicologa o que contribuan a su enseanza
en la universidad. Los estatutos de la Sociedad, as como los tres
volmenes publicados de sus Anales de Psicologa, muestran que sus
integrantes tenan un claro concepto de la psicologa como disciplina
independiente y una firme voluntad de impulsar su desarrollo en Argentina. En
esos tiempos estaba todava ausente la concepcin de la psicologa como
profesin autnoma. Se procuraba producir saberes psicolgicos cientficos para
aplicarlos a la resolucin de problemas en campos profesionales ya conformados,
tales como la clnica mdica, la educacin y la criminologa (Ros y Talak,
1999). Son de esta primera poca los trabajos de Jos Ingenieros sobre clnica,
criminologa, aspectos tericos de la psicologa y los primeros textos
histricos sobre los estudios de psicologa en Argentina (Ingenieros, 1909 y 1919). Esta orientacin naturalista fue
contrapesada por enfoques humanistas que acercaban la psicologa a las ciencias
del espritu y al estudio de la subjetividad, sobre todo desde la reforma
universitaria de 1918. Rossi ha destacado el papel del pensamiento de Alejandro
Korn, mdico psiquiatra e idelogo de la Reforma, que encabez en Argentina una
reaccin antipositivista que sealaba lmites en los alcances de la psicologa
experimental (Rossi, 2001). Fueron stos los criterios que impregnaron la
segunda ctedra de psicologa a cargo de Coriolano Alberini entre 1923 y 1943
(la primera estuvo a cargo de Enrique Mouchet entre 1920 y 1943).
Alberini adhiri a una psicologa axiolgica,
alejada de la psicologa experimental, y contribuy a la introduccin de
autores como Bergson, Dilthey, Spranger y Scheler. Se destac adems por su
actuacin institucional, interviniendo en la Reforma Universitaria de 1918,
siendo tres veces decano de la Facultad y participando en la fundacin del Instituto
de Psicologa y en la publicacin de los Anales del Instituto.
Enrique Mouchet, por su parte, mdico psiquiatra graduado en filosofa,
desarroll un programa que reuna temas de psicologa experimental, psicologa
de la Gestalt y conductismo y, a partir de 1922, tambin algunos de
psicoanlisis. Mouchet expuso sus propias ideas con el nombre de
"psicologa vital". En 1930, fund nuevamente la Sociedad de
Psicologa de Buenos Aires, que haba dejado de funcionar en 1914, y cre
un laboratorio de psicologa experimental que en 1931 se transform en el Instituto
de Psicologa. Ambos tuvieron que abandonar los cursos en 1943, al ser
intervenida la universidad despus de un golpe de estado (Klappenbach, 1995c).
En
la Universidad de La Plata, desde su fundacin en 1906, los estudios
universitarios de psicologa tuvieron un mbito de desarrollo fecundo y con
caractersticas propias. All las figuras ms destacadas fueron Vctor
Mercante, director de la Seccin Pedaggica de la Facultad de Ciencias
Jurdicas, y Rodolfo Senet, ambos formados en la Escuela Normal de Paran, de
tradicin positivista. La Seccin Pedaggica se transform en Facultad de
Ciencias de la Educacin en 1914, y Vctor Mercante fue su primer decano. La
enseanza de la psicologa y las investigaciones en el laboratorio creado en
esta Universidad procuraban principalmente respuestas a problemas pedaggicos y
didcticos, relevando caractersticas de la poblacin local mediante diversos
tests psicomtricos y cuantificndolas estadsticamente. A diferencia de lo que
ocurri en la Universidad de Buenos Aires, en la de La Plata tuvo escaso peso
la tradicin psicopatolgica francesa, tal vez porque el objetivo especfico de
la Seccin Pedaggica era formar profesores. A partir de la dcada del '20, la
pedagoga cientfica y la psicologa positiva asociada a ella comenzaron a ser
relegadas. La facultad cambi su nombre por el de Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin, y ocuparon un lugar ms destacado los estudios de
historia, filosofa y letras. Alfredo Calcagno reemplaz a Vctor Mercante en
la ctedra de Psicopedagoga, en la cual se mantuvo hasta 1946. A pesar de que
en esos aos las ideas imperantes eran ms cercanas a la filosofa, Calcagno
intent mantener la tradicin experimental en psicologa a travs del trabajo
en el laboratorio y del diseo de numerosos aparatos para ser utilizados en l.
Tuvo adems actuacin institucional, sucediendo a Mouchet como decano de la
mencionada Facultad y llegando a ser presidente de la Universidad (Foradori
1944; Lunazzi 1965; Dagfal 1996).
II. Hacia el ttulo profesional.
A partir
de la dcada del 40, con la orientacin profesionalista que se extendi en la
educacin en general y en la formacin universitaria en especial, aparecieron
carreras cortas o especializaciones en psicotecnia y orientacin profesional.
Desde la Segunda Guerra Mundial se aceleraron los procesos de sustitucin de
las importaciones y de desarrollo de la industria nacional. Klappenbach (1995a)
ha mostrado que si a fines del siglo XIX y principios del XX haba que integrar
a los hijos de inmigrantes en una identidad nacional en formacin, ahora se
precisaban conocimientos prcticos que pudieran utilizar los hijos de la clase
trabajadora urbana. Para que el trabajador produjera mejores resultados eran
necesarias una educacin ms eficiente y una orientacin profesional basada en
el conocimiento de las caractersticas psicofsicas de los sujetos. La
psicotecnia, por su parte, deba permitir, mediante la aplicacin de tests y
cuestionarios a las poblaciones locales, la construccin estadstica de una
normalidad respecto a la cual las diferencias individuales cobraran sentido. A
travs de la expresin cuantitativa de la inteligencia, las aptitudes, el
rendimiento, los intereses y el carcter, la psicologa podra convertirse en
una prctica autnoma diferenciada de la psiquiatra y de la filosofa.
En estos aos previos a la creacin de las carreras
de psicologa, aunque los institutos y especializaciones en psicologa se
organizaron en mbitos estatales y en las reas de educacin y trabajo, las
ctedras universitarias de psicologa se mantuvieron alejadas de estas
orientaciones prcticas preservando un perfil ms terico y filosfico, cuyos
autores de referencia iban desde Bergson hasta Merleau Ponty, pasando tanto por
los tericos de la Gestalt como por Husserl, Heidegger y Sartre (Dagfal, 1997).
(2)
En Mendoza (Universidad Nacional de Cuyo), el Dr.
Horacio Rimoldi, mdico egresado de la Universidad de Buenos Aires, interesado
en los modelos matemticos objetivos, organiz en 1942 el Instituto de
Psicologa Experimental, vinculado a la Facultad de Filosofa y Letras, en
la cual dictaba Biologa y Psicologa II. Con l se desempe como colaboradora
ad honorem Nuria E. Cortada, quien tras terminar sus estudios en la
Universidad de Ohio, en Estados Unidos, se convirti en la primera psicloga
argentina titulada como tal (Ardila, 1978). En 1946, luego de la llegada de
Pern al gobierno, Rimoldi se alej de Mendoza y desaparecieron del plan de
estudios las dos ctedras antes mencionadas. En 1948, el Instituto de Psicologa
Experimental pas a llamarse Instituto de Biotipologa, pasando a
depender del Instituto de Medicina para Graduados. (3) La ctedra I de
psicologa, llamada "Psicologa General", estuvo a cargo, entre 1940
y 1946, del profesor Luis F. Garca de Onrubia, interesado por problemas
tericos y de la subjetividad.
En San Luis, sede en ese entonces de la Universidad
Nacional de Cuyo, fue fundado en 1948 por Plcido Horas el Instituto de
Investigaciones Psicopedaggicas. En 1952, fue creada la Direccin de
Psicologa Educacional y Orientacin Profesional, como proyeccin del
mencionado Instituto. Y en 1953 se cre la Especializacin en
Psicologa, carrera de posgrado de tres aos de duracin, dividida en tres
ciclos: fundamental, de especializacin y de aplicacin. Podan ingresar a ella
los egresados de las Facultades de Ciencias de la Educacin y de Filosofa y
Letras. Si bien el rea de la salud pblica como incumbencia posible del
psiclogo fue una temtica propia de la dcada del '60, ya fue tenida en cuenta
en esta especializacin (Annimo, 1953).
En la Universidad Nacional de Tucumn, dentro de la
Facultad de Filosofa y Letras, se cre en 1950 la Licenciatura de Psicotecnia
y Orientacin Profesional, de 5 aos de duracin. Su plan era muy abarcativo,
similar al que tendran luego las primeras carreras de psicologa. Tambin era
posible realizar un profesorado de cuatro aos de duracin. Funcionaban en
Tucumn, adems, tres institutos donde se realizaban investigaciones
psicolgicas: a) el Instituto de Psicotecnia y Orientacin Profesional
(del cual dependa la mencionada licenciatura); b) el Instituto de Ciencias
de la Educacin, que tena una "Seccin de Investigaciones
Psicolgicas, Biolgicas y Antropolgicas"; y c) el Instituto de
Filosofa (Klappenbach, 1995a). Fue en esta Universidad donde en 1954 se
llev a cabo el Primer Congreso Argentino de Psicologa.
En
Rosario, en la Universidad Nacional del Litoral, se cre en 1947 la Facultad de
Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin. All se destac Luis Juan
Guerrero, que dict psicologa desde 1953 con un enfoque
fenomenolgico-existencial, y que participara ms tarde en la creacin de la
carrera. En la Seccin Ciencias de la Educacin de la ciudad de Paran, se cre
a fines de 1951 un "Gabinete de Psicotecnia", que tena como
objetivos realizar orientacin profesional y determinar aptitudes fsicas e
intelectuales. En 1953, en Rosario (tambin dentro de la universidad), se cre
la carrera de Auxiliar de Psicotecnia, para los egresados de las Escuelas
Normales y con una duracin de dos aos (Ascolani, 1988; Gentile, 1989). Su
antecedente puede encontrarse en el Instituto de Psicotecnia y Orientacin
Profesional creado en 1943.
En
la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad Nacional de Crdoba
fue creada la Carrera de Psicopedagoga en 1955, que al ao siguiente se
transform en Carrera de Psicologa y Pedagoga, crendose tambin el Instituto
de Psicologa, con el objetivo de impulsar la investigacin en esa rea
(Dagfal, 1997).
En
la Universidad Nacional de La Plata, tanto el laboratorio de psicologa
experimental como el de biologa del sistema nervioso (dirigido por
Christofredo Jakob), que databan de principios de siglo, fueron desmantelados,
tomando la enseanza de la psicologa orientaciones ms filosficas (4). En
1948 se cre el Instituto de Psicologa Educacional y Orientacin
Profesional (de carcter provincial), que en 1949, a cargo de Ricardo V.
Moreno, se transform en la Direccin de Psicologa Educacional y
Orientacin Profesional (dependiente de la Direccin General de Escuelas).
A fines de 1948 comenz a funcionar en el Instituto una "Escuela de
Tcnicos en Psicologa y Cursos para Maestros", con el objetivo de formar
asistentes educacionales y de asesorar a los docentes. El programa comenzaba
con el estudio de los contenidos ms generales de la psicologa educacional y
del desarrollo normal y anormal de la personalidad, y luego prosegua con el
estudio de las tcnicas de exploracin psicolgica (Munn, 1989).
En
la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires, luego del
alejamiento de Mouchet y Alberini en 1943, Juan Ramn Beltrn se hizo cargo del
primer curso de psicologa. Intent conciliar el psicoanlisis con los enfoques
de la ciencia experimental, la pedagoga y la religin catlica (Vezzetti,
1989). En 1948 lo sucedi Eugenio Pucciarelli, y de 1950 a 1956 Luis Mara
Ravagnan, con un enfoque fenomenolgico-existencial centrado ms en las
cuestiones filosficas e histricas, que abandon decididamente el marco
experimental (Rossi, 1995). En el segundo curso de psicologa, Alberini fue
reemplazado por Len Dujovne, y en 1948 por Garca de Onrubia, quien sigui la
misma orientacin que haba desarrollado anteriormente en Mendoza.
Si se considera la proliferacin de ctedras e
instituciones psicolgicas que se produjo en esos aos, no es de extraar que,
como corolario, en 1954 tuviera lugar el Primer Congreso Argentino de
Psicologa organizado por la Universidad Nacional de Tucumn, con un gran
apoyo del Gobierno Nacional. Ese congreso fue un evento acadmico de
envergadura, que cont con la participacin de renombrados invitados
extranjeros y de profesores de psicologa, filsofos, psiquiatras, psicotcnicos
y psicoanalistas que, desde sus inscripciones en diversas instituciones,
advirtieron la necesidad de legitimar los estudios de psicologa como carrera
universitaria mayor. De ah que de ese congreso surgiera una declaracin sobre
la necesidad de crear "la carrera universitaria del psiclogo
profesional" a escala nacional, con un plan de estudios de cinco aos de
duracin (Annimo, 1954; citado por Dagfal, 1997) (5). Cabe sealar que una de
las comisiones se ocup especficamente de las "Perspectivas y
necesidades de los estudios psicolgicos en nuestro pas", con dos
subcomisiones: 1) La enseanza y la investigacin de la psicologa en
Argentina; y 2) Formacin del psiclogo profesional.
El impacto institucional de este congreso fue casi
inmediato: pocas semanas despus ya haban sido presentados proyectos de
creacin de carreras de psicologa en las universidades de Buenos Aires, de La
Plata y del Litoral.
III. Primeras carreras y orientaciones
predominantes.
La primer carrera de psicologa del pas se cre en
la ciudad de Rosario, el 6 de abril de 1955, aunque fue cerrada al poco tiempo
despus del golpe de estado que se produjo en el mes de septiembre (Ascolani,
1988; Dagfal, 1997). La transformacin social y cultural que se produjo a partir
de la segunda mitad de los 50, luego de la cada del peronismo, implic
renovaciones de la formacin universitaria, que trataba de ponerse a tono con
los desarrollos que se haban producido en Europa y Estados Unidos durante la
segunda posguerra. Las ciencias sociales pasaron a primer plano, y la
psicologa fue incorporada a los currculos junto a otras disciplinas como la
sociologa y la antropologa. As, para 1959 ya haba en el pas seis carreras
mayores de psicologa en universidades estatales. (6)
Varios de los planes de las carreras recin
creadas, diseados en su mayora por comisiones ad hoc, incluyeron
especializaciones en el grado (en psicologa educacional, laboral y clnica) y
algunos contemplaron tambin el profesorado o el doctorado (7). Los planes
asumieron perspectivas acentuadamente humansticas, combinndose enfoques
provenientes de la medicina con otros de perfil filosfico. Con distintos
matices, puede decirse que los primeros planes tenan una orientacin ms bien
plural y eclctica, en la que el psicoanlisis se conjugaba con la reflexologa
y enfoques fenomenolgico-existenciales. A diferencia de lo sucedido en Chile o
Brasil (donde la psicologa norteamericana y particularmente el conductismo
tuvieron mucho peso), en Argentina la psicologa procedente de Francia sigui
siendo ms importante, destacndose la recepcin de autores como Daniel
Lagache, Henri Piron, Maurice Merleau-Ponty y Jean Piaget (8), por caso.
Entre las orientaciones profesionales, la clnica
se impuso rpidamente, pasando a ser la ms demandada por los alumnos. Esto era
acorde con la popularidad que adquira la clnica como ocupacin privilegiada
del psiclogo a nivel internacional. En Argentina este predominio vino de la
mano de una rpida expansin del psicoanlisis, que a mediados de la dcada del
60 se instal como matriz terica fundamental, sobre todo en las carreras de
Buenos Aires, Rosario y La Plata. Cuando en 1942 se cre la Asociacin
Psicoanaltica Argentina (APA), se trataba solamente de un ncleo reducido
de mdicos psiquiatras que atenda a las elites porteas, aunque llegara a ser
la institucin psicoanaltica ms importante de Iberoamrica. Hasta 1960, el
psicoanlisis competa con la psiquiatra tradicional en la comprensin y
tratamiento de la enfermedad mental, pero rpidamente su demanda se extendi en
la sociedad, formando parte de las renovaciones culturales de esa poca. En
este marco, las recin creadas carreras de psicologa se prestaban como vas
para su difusin.
El psicoanlisis que ingres en las carreras en la
dcada del 60 no responda a la ortodoxia de corte mdico de la Asociacin
Psicoanaltica Argentina. Estaba atravesado por inquietudes de tipo social que
lo hacan ms atractivo a los ojos de los alumnos. En este sentido, cabe destacar
la influencia de las ideas de Enrique Pichon-Rivire, quien si bien nunca fue
profesor en las carreras de psicologa inici una lnea de pensamiento que fue
seguida por discpulos tales como Jos Bleger y Fernando Ulloa, que s
estuvieron a cargo de ctedras e incidieron en la conformacin de una
psicologa "de base psicoanaltica" (Dagfal, 2000) (9). Este sesgo
psicoanaltico de la psicologa en Argentina que contina hasta nuestros das
con otras caractersticas ha sido uno de los rasgos de identidad de la
disciplina en nuestro pas.
La adquisicin, por parte de las carreras, de un
perfil distinto a los de otros pases, supuso un profundo cambio en el concepto
de la profesin y de su funcin en la sociedad. Con las actividades
prevalecientes de las primeras camadas de graduados, la representacin social
del psiclogo se afirm con claridad como la de un profesional de perfil
clnico, que se desempea habitualmente en el campo de la salud mental. Uno de
los primeros estudios cuantitativos sobre el desempeo profesional de los
psiclogos, hecho en 1975, mostraba que de 695 profesionales (afiliados a la
Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires y egresados entre 1961 y 1970) casi el
90% se haba dedicado a la clnica (Litvinoff & Gomel, 1975) (10).
La identificacin del psiclogo con la atencin
clnica a los padecimientos y conflictos psquicos, en sus diversas expresiones
y tanto a nivel individual, como grupal, institucional y comunitario, se
acompa de un mayor nfasis de la formacin en la teora psicoanaltica y de
un menor cultivo de la investigacin cientfica. Gran parte de los graduados,
en efecto, prefiri, y contina prefiriendo, el ejercicio de prcticas de
consultorio en mbitos privados o en instituciones asistenciales, en vez de las
actividades de investigacin en gabinetes o laboratorios cientficos (11).
Vilanova (1993, 1995 a y b) ha sealado y en esto coinciden, desde distintas
perspectivas, Vezzetti (1996) y Rossi (2001) la ruptura que implic el nuevo
rumbo de la psicologa en Argentina respecto a las tradiciones psicolgicas de
principios del siglo XX, en la medida en que prescindi de los desarrollos que
se haban producido en la etapa pre-profesional. Se ha sealado al respecto la
"desafiliacin cientfica y profesional respecto de la comunidad mundial
de psiclogos, de sus organismos, sus reuniones y publicaciones"
(Vilanova, 1993). En efecto, pas a primar entre los psiclogos argentinos la
inclinacin a integrar asociaciones de psicoanalistas, que fueron aumentando progresivamente
en nmero y en cantidad de miembros.
Al acentuarse la actividad clnica de los
psiclogos en el campo de la salud, aparecieron conflictos de competencias con
el mdico. La puja no era slo por derechos laborales. El tipo de psicoanlisis
en expansin, ms prximo a las humanidades que a las ciencias naturales,
inspiraba la diferenciacin de la psicologa respecto de la medicina, ms
asentada en las segundas (Courel, 1999b). Al mismo tiempo, los
psicodiagnsticos, las psicoterapias, la psicoprofilaxis y diversos saberes que
se inscriban en la psicologa influan en las caractersticas de las prcticas
mdicas psiquitricas, de la pediatra y de la obstetricia, contrarrestando
tambin el organicismo tradicional que impregnaba los sistemas de salud.
En los primeros aos de la dcada del 70, la
progresiva extensin de las aspiraciones de cambios sociales dio nuevos matices
al rol profesional del psiclogo. De l se esperaba ahora compromisos en la
gestacin de esos cambios (Borinsky, 1990). Estas tendencias, alimentadas por
las agitadas condiciones sociopolticas, confluan en la expectativa de que el
psiclogo, ya comnmente considerado un profesional de la salud mental,
asumiera responsabilidades, incluso polticas, en pro de las transformaciones
que se anhelaban para el pas. Esta concepcin, sin embargo, no apareca
explicitada en el diseo ni en el desarrollo de los curricula.
IV. Luchas por la afirmacin.
Entre 1976 y 1983, aos de dictadura militar, se
cerraron o se suspendieron las inscripciones en casi todas las carreras.
Numerosos docentes fueron dejados cesantes y otros "desaparecieron"
en la maquinaria represiva del llamado "terrorismo de Estado". Se
interrumpieron lneas de investigacin y se cerraron diversos institutos.
Muchos equipos de trabajo se disolvieron y la actividad de los psiclogos se
vio muy dificultada, sobre todo en los mbitos acadmicos universitarios
(AUAPSI, 1998a). En Argentina merece especial consideracin la incidencia de
los cambios polticos sobre el desarrollo de la psicologa, y desde antes de la
creacin de las carreras. Rossi, por ejemplo, ha observado que slo los
Gabinetes Psicofisiolgicos de Aeronutica, y de otras dependencias de las
fuerzas armadas, incluyendo a la gendarmera y a la polica, funcionaron con estabilidad
y sin interrupcin desde 1922, aunque aislados de otras instituciones de
psicologa y sin participacin en congresos u otras actividades acadmicas
pblicas (Rossi 1997).
Las carreras de psicologa en universidades
privadas cobraron impulso durante la dcada del '70, como contrapartida de la
inestabilidad y de las restricciones que sufrieron las universidades pblicas,
y tuvieron un nuevo auge en la dcada del '90. En general hay escasa
informacin sobre el desenvolvimiento de los estudios en estas instituciones,
que no cuentan con ninguna evaluacin similar a las llevadas a cabo por la
Asociacin de Unidades Acadmicas de Psicologa (AUAPSI) (12) en las
universidades pblicas.
En esos aos, la inestabilidad poltica y econmica
y las trabas al desarrollo acadmico, cientfico y universitario no
contribuyeron a que se crearan y desarrollaran tradiciones de investigacin
bsica ni aplicada en psicologa. Se consolidaba el perfil clnico del
psiclogo junto al psicoanlisis, que poda afirmarse al margen de las
universidades y sin necesidad de apoyos gubernamentales. Otras ramas de la
psicologa, tan clsicas como la laboral, la organizacional, la
socio-comunitaria y la forense, ms necesitadas de soportes institucionales que
la clnica, no lograban desarrollarse con vigor.
La formacin de posgrado tambin permaneci
prcticamente ausente de las universidades. Mientras tanto, se extendi un
dispositivo de estudio muy utilizado en esas pocas en los mbitos
psicoanalticos: los grupos de estudio privados. Las asociaciones de
psiclogos, por su parte, procuraron atender los requerimientos formativos de
los profesionales organizando actividades de estudios varias, aunque sin las
condiciones y resguardos de las rutinas universitarias. Por estos medios, acadmicamente
informales, muchos psiclogos argentinos alimentaron sus necesidades de
formacin. En los tiempos de la dictadura, sin disponer con facilidad de las
conexiones que provee el mundo universitario y encontrando obstculos a la
libre actividad acadmica e intelectual, la formacin de los psiclogos en esos
aos se llev a cabo relativamente aislada respecto de la evolucin de la
psicologa en los mbitos universitarios extranjeros, aunque enlazndose ms a
las vicisitudes de las comunidades psicoanalticas.
Merece destacarse la lucha que libraron los
psiclogos por el derecho al ejercicio profesional en el pas, sobre todo en la
extendida rea clnica. Desde las primeras promociones, los psiclogos
quisieron ejercer con autonoma las prcticas psicoteraputicas, que haban
sido reservadas para los mdicos por la "ley Carrillo" (Resolucin
2282), entre ellas, principalmente el psicoanlisis. En 1967, el Decreto-Ley
17.132, sancionado bajo el gobierno de facto del general Juan Carlos Ongana,
reafirm esa situacin, habilitando al psiclogo slo para hacer
psicodiagnstico e investigacin, y bajo las rdenes de un especialista en
psiquiatra, ignorando, adems, sus competencias en los mbitos laboral,
educacional, jurdico y comunitario. De hecho, la inhabilitacin no impidi que
los psiclogos trabajaran igualmente en el campo clnico, pero tuvieron que
esperar a la dcada del 80 para que su situacin se regularizara. Recin en
1980 el Consejo de Rectores de Universidades Nacionales reconoci las incumbencias
del psiclogo en los diferentes mbitos. Finalmente, el trabajo de los
psiclogos en psicoterapia dej de ser "clandestino" con la
promulgacin de la Ley Nacional del Ejercicio de la Psicologa (Ley 23.277) en
1985. En su obtencin jugaron un papel preponderante los agrupamientos de
psiclogos (asociaciones de psiclogos y colegios profesionales)
que lograron tambin la sancin de leyes de ejercicio profesional en varias
provincias.
V. La normalizacin universitaria.
En 1983, reinstalado en el pas el estado de
derecho, las universidades recuperaron su autonoma y avanzaron hacia su
normalizacin. Las carreras de psicologa se reabrieron y se eliminaron los
cupos de ingreso all donde los haba. A excepcin de la Universidad Nacional
de San Luis, en todas las carreras la matrcula se caracteriz por su
masividad, producto de la gran demanda de estudios psicolgicos. La masividad
de la matrcula plante nuevas dificultades, entre ellas la falta de
estructuras de docencia adecuadamente preparadas para atenderla. En este
contexto, las carreras de psicologa comenzaron a tener mayor incidencia dentro
de las universidades y a buscar autonoma. Paulatinamente, fueron logrando el
estatuto de "facultades" (13). La creacin de Facultades de Psicologa
supuso una mayor independencia institucional y acadmica de los estudios
psicolgicos con respecto a los estudios filosficos o pedaggicos.
Los planes de estudio de las nuevas facultades (14)
fueron diseados por comisiones en las que se encontraban representados los
tres claustros: docentes, estudiantes y graduados. Estos planes, que alcanzaron
consensos bastante amplios para su aprobacin, tuvieron especialmente en cuenta
las incumbencias profesionales ahora sealadas por la ley. Slo algunas
unidades acadmicas en Argentina reconocen explcitamente haber tenido en
cuenta el "modelo Bogot" o "modelo latinoamericano"
(15). No obstante, todas las carreras parecen haberse organizado segn sus
recomendaciones, considerando a la psicologa como disciplina cientfica y como
profesin, y proponiendo una formacin
plurivalente sin especializaciones en el grado (AUAPSI, 1998a). Segn los Informes
Diagnsticos realizados en 1998 por el conjunto de unidades acadmicas de
psicologa (16), los planes de mediados de la dcada del '80 quisieron recrear
las carreras en el espritu de la nueva etapa democrtica, cabiendo recin a
los posteriores las intenciones ms explcitas de actualizacin y una
consideracin ms destacada a los requerimientos tcnicos del planeamiento curricular
especfico en psicologa.
Si bien durante la dcada del 80 se afianz en el
pas la profesin con el perfil profesionalista sealado, debe destacarse que
la etapa de normalizacin de las universidades comenzada en 1983 trajo estmulos
a la actividad cientfica y al libre desarrollo acadmico y cultural (17).
Aunque todava en escala reducida, aumentaron las perspectivas de estabilidad
en la vida universitaria, mejorando las condiciones para el desarrollo de
actividades de investigacin.
Debe notarse que si bien la carrera de psicologa
naci en general en facultades de filosofa y humanidades, en donde ya exista
una slida tradicin acadmica de doctorados, no tiene una gran
presencia entre los psiclogos el inters por obtener este ttulo y, en el
conjunto, hay pocos doctores en psicologa. Las universidades nacionales de San
Luis y de Crdoba ofrecieron doctorados casi
desde los comienzos de la carrera, pero los ttulos otorgados han sido muy
pocos. Algunas universidades privadas, como la Universidad de Belgrano y la
Universidad John F. Kennedy, han ofrecido tempranamente la posibilidad de
realizar doctorados en reas especficas de la psicologa. En las universidades
pblicas se ha organizado el doctorado en psicologa recin en los ltimos
aos. En stas, despus de casi medio siglo de existencia de las carreras, y a
partir de 1984, se ha logrado la estabilidad y continuidad necesarias para
encarar planificaciones de mediano y largo plazo en materia de posgrados, que
tienen una funcin clave no slo para la formacin de los profesionales sino
para la preparacin de los futuros docentes de las enseanzas de grado.
VI. Hacia sistemas interconectados.
En 1991, se cre en Rosario la Asociacin de
Unidades Acadmicas de Psicologa (AUAPSI), formada por todas las unidades
acadmicas de psicologa de las universidades pblicas de Argentina y Uruguay.
La AUAPSI se propuso, segn seala su Estatuto, "promover la
interrelacin entre las distintas unidades acadmicas de psicologa del pas,
con el objetivo permanente de mejorar la formacin de grado y posgrado, la
investigacin y la extensin universitaria" (AUAPSI, 1991). Fueron
preocupaciones constantes de la entidad, como reflejan las actas de sus
reuniones, "propender al logro de objetivos comunes en cuanto al perfil
del graduado, su curriculum y grado acadmico, acorde con las necesidades
nacionales y regionales y con los desarrollos actuales de la Psicologa en el
mundo", y "propender a la homogeneidad de los contenidos
curriculares y de los ttulos y grados acadmicos otorgados". La
inclusin de la Carrera de Psicologa de la Universidad de la Repblica del
Uruguay (en aquel momento Instituto, hoy Facultad) represent un claro viraje
hacia la bsqueda de mecanismos regionales para la consideracin y tratamiento
de los asuntos de la formacin en la disciplina. El nacimiento de esta red de
cooperacin tiene tambin el propsito de ejercer mayor influencia sobre los
poderes gubernamentales con respecto a los sistemas de investigacin, los
regmenes de fiscalizacin del ejercicio profesional y las acreditaciones de
cursos universitarios de grado y de posgrado, etc.
En agosto de 1995, en la ciudad de San Luis, los
directivos de la AUAPSI, advirtiendo la necesidad de contar con estudios
sistemticos sobre los planes de estudio, los recursos docentes y las
actividades de investigacin, iniciaron un proyecto conjunto para el
mejoramiento de la calidad de la enseanza en psicologa en toda la regin. En
1997 comenz la implementacin de un proyecto en red que apuntaba a un
tratamiento integral de los problemas. El proyecto incluy, por una parte, un
programa de formacin de especialistas en innovacin curricular, que cont con
el asesoramiento del catedrtico espaol Csar Coll, en el que participaron
representantes de todas las unidades acadmicas que componen la AUAPSI. Este
programa produjo un "diagnstico de situacin" y recomendaciones
sobre requerimientos curriculares mnimos para asegurar una formacin bsica
comn en las carreras que integran el sistema. Por otra parte, para facilitar
una rpida incorporacin de nuevos contenidos curriculares, el proyecto incluy
un programa de capacitacin en reas de vacancia destinado a un nmero
significativo de docentes en todo el sistema. (AUAPSI, 1998 a y b).
Lo novedoso de estos emprendimientos ha sido el
logro de acuerdos a partir de la cooperacin entre psiclogos de orientaciones
diversas (cognitiva, psicoanaltica, social, etc.), sobre estrategias de
desarrollo para el conjunto. Por otra parte, la AUAPSI ha acordado con la
Federacin de Psiclogos de la Repblica Argentina (FEPRA), que nuclea a las
asociaciones gremiales, avanzar en la complementacin de sus respectivas
actividades, convergiendo hacia polticas integrales en la formacin de los
psiclogos. La conciencia comn de esta necesidad fue una de las razones que
llevaron a ambas entidades a compartir la convocatoria del IX Congreso
Argentino de Psicologa, realizado en San Luis, en octubre de 1996, y del X
Congreso Argentino de Psicologa, realizado en Rosario, en octubre de 2000.
Debe sealarse tambin que desde 1994 se llevaron a
cabo seis Encuentros Integradores de Psiclogos del Mercosur, convocados
por las entidades gremiales nacionales de los pases miembros y asociados
(Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay). La meta de esos
encuentros fue "lograr consensos respecto de las exigencias formativas y
los conocimientos bsicos requeridos para posibilitar la libre circulacin
profesional y cientfica entre los pases miembros" (Di Domnico,
Vilanova; 1999, pg.155) (18). En 1998 fue firmado un Protocolo de Acuerdo
Marco sobre Formacin de Psiclogos del Mercosur y Pases Asociados, que
promueve una formacin comn para el reconocimiento de un psiclogo en todos
los pases de la regin. All se propone garantizar pluralismo terico y
metodolgico, formacin generalista y suficiente para el ejercicio profesional
(reservando la especializacin al posgrado), formacin cientfica (reconociendo
a la psicologa como una ciencia que produce los conocimientos que aplica),
formacin interdisciplinaria, integracin teora - prctica en todo el
transcurso del desarrollo curricular, atencin a las problemticas sociales,
compromiso tico y con la construccin de la identidad profesional del
psiclogo, y formacin de actitudes crticas y reflexivas (Di Domnico,
Vilanova; 1999, pg.169-171). En ese contexto, para avanzar en acuerdos sobre
estos temas, se impulsan investigaciones por pas sobre la formacin bsica
impartida (para establecer coincidencias y diferencias), sobre los sistemas de
acreditacin de cada pas, sobre los cursos de posgrado con los cuales se
obtienen titulaciones; etc.
Por
ltimo, en 1999, en el marco del XXVII Congreso Interamericano de Psicologa
(Caracas, Venezuela), la AUAPSI y la Red Chilena de Unidades Acadmicas de
Psicologa, dando otro paso hacia la regionalizacin de los enfoques, firmaron
un acta de intencin con el fin de "promover el intercambio de
informaciones sobre problemticas bsicas de la formacin universitaria en
psicologa, a nivel de grado y de posgrado, en el cono sur de Amrica, promover
mecanismos de cooperacin e intercambio en aspectos institucionales acadmicos
y otros de inters comn, entre ambas entidades as como entre las distintas unidades
acadmicas que las integran, promover el establecimiento de convenios y otros
dispositivos de cooperacin e intercambio que favorezcan actividades de
beneficio mutuo, con miras al desarrollo acadmico de la psicologa en sus
respectivos pases y en el cono sur." (19) Todas estas iniciativas
proponen una cooperacin ms fluida entre las unidades acadmicas de psicologa
de Amrica Latina y una mayor integracin entre los distintos sistemas e
instancias involucrados en el desarrollo de la disciplina y de la profesin del
psiclogo. Entre metas de ms largo alcance que se avizoran est la de formar
una "red de redes", que conecte los sistemas de formacin
universitaria, de ejercicio profesional y de desarrollo disciplinario (Courel,
1999a, pgs.283-284).
El Informe diagnstico de la AUAPSI, ya
mencionado, y el Informe Final sobre los estudios de posgrado en psicologa
de H. M. Vezzetti (Vezzetti, 1998), han sido tomados como fuente principal de
informacin para realizar una presentacin general de la situacin actual en la
formacin de pre y posgrado.
La carrera de psicologa, en tanto carrera mayor,
se dicta actualmente en siete universidades pblicas y en unas veinte
universidades privadas, en algunas de las cuales se dictan, adems, carreras de
menor duracin como tecnicaturas en subreas de la psicologa o en reas
conexas.
Tabla
1: Ttulos universitarios otorgados en las unidades acadmicas de Psicologa
en Argentina.
|
Ttulos
Otorgados |
Universidades
Pblicas |
Universidades
Privadas |
|
Universidad
de Buenos Aires. Universidad
Nacional de La Plata. Universidad
Nacional de Mar del Plata. Universidad Nacional de Crdoba. Universidad
Nacional de San Luis. |
Universidad
Abierta Interamericana. Universidad Adventista del Plata. Universidad
Argentina John F. Kennedy. Universidad Atlntida Argentina. Universidad
Catlica Argentina. Universidad
Catlica de Cuyo. Universidad
Catlica de La Plata. Universidad
Catlica de Salta. Universidad
Catlica de Santiago del Estero. Universidad
de Belgrano. Universidad
de Flores. Universidad
de la Cuenca del Plata. Universidad de la Marina Mercante. Universidad de
Morn. Universidad
de Palermo. Universidad
del Aconcagua. Universidad
del Norte Santo Toms de Aquino. Universidad
del Salvador. Universidad
Maimnides. |
|
|
Psiclogo |
Universidad
Nacional de Tucumn. Universidad Nacional de Rosario. |
_______ |
En las universidades pblicas, los planes de estudio
vigentes tienen una antigedad media de diez aos, orientados hacia una
formacin plurivalente, influidos en general por el "modelo Bogot".
Los ttulos otorgados en la mayora de las casas de estudios son de Licenciado
en Psicologa, y en dos de ellas de Psiclogo, equivalente a aqul. En ellos
coinciden el reconocimiento de la formacin acadmica y la habilitacin
profesional. Unas pocas universidades (cuatro en total) otorgan ttulos de
Licenciado en Psicologa con orientacin o especializacin en el grado (20),
aunque las incumbencias profesionales vigentes siguen siendo nicas y generales
para todos los psiclogos (Resolucin N 2.447 de la ley N 23.277 de 1985:
"Incumbencias de los Ttulos de Psiclogo y de Licenciado en Psicologa.").
En algunas instituciones existe la posibilidad de realizar el profesorado (21).
En algunas universidades se dictan carreras cortas
que dan ttulos como los de Ayudante de Gabinete, Asistente en Salud Mental
Comunitaria, Acompaante Teraputico, Musicoterapeuta y Tcnico en Prevencin
de Adicciones, que ofrecen formacin solamente en algunas de las incumbencias
profesionales del psiclogo. Tanto la AUAPSI como la FEPRA (22) se han opuesto
a la diversificacin de titulaciones menores en psicologa. La Psicologa Social,
considerada por estas entidades como una especializacin de posgrado, ha
recibido ltimamente autorizacin para ser dictada como una carrera de grado
(23). Tambin se dictan licenciaturas y profesorados en psicopedagoga (24). En
Argentina, las incumbencias profesionales de los psicopedagogos no estn
claramente diferenciadas de las del psiclogo (25). Todas estas carreras, que
son en general especializaciones de la psicologa y, cuando no, conexas a ella,
han sido creadas sin definiciones previas que fijaran una poltica general de
titulaciones basada en estudios concienzudos sobre las reas de competencias,
sus diferencias y sus relaciones.
Los planes de estudio de las carreras de psicologa
estn divididos, en general, en un ciclo de formacin bsica y otro de
formacin profesional, abarcando ambos un promedio de 35 materias y de 3400
horas presenciales obligatorias. La duracin prevista promedio de los estudios
es de 5,4 aos, pero la duracin real promedio es de 7,6 aos. La desercin en
el primer ao ha llegado a veces hasta el 50 % de la matrcula. Las normas para
el cursado de las asignaturas (que fijan qu condiciones debe cumplir un alumno
para mantener la regularidad, aprobar una asignatura
cursada, etc.) se encuentran en reglamentos aprobados por los consejos
directivos o acadmicos de cada institucin. Estas normas son relativamente
heterogneas, siguiendo comnmente las tradiciones propias de cada unidad
acadmica. Segn el mencionado Informe diagnstico de la AUAPSI (1998a),
los regmenes de correlatividades se caracterizan por una marcada flexibilidad
y por no mostrar criterios claros para la secuenciacin de los contenidos de
las asignaturas. Esto no favorece un
aprovechamiento ptimo de la formacin universitaria al hacer posible que los
alumnos avancen rpidamente en la carrera sin haber adquirido los conocimientos
previos necesarios.
De acuerdo con el mismo Informe diagnstico,
en el perfil de las actividades que deben ser capaces de desarrollar los
graduados, segn es formulado en los planes de estudio, prima la orientacin
clnica y se contemplan en menor medida otros mbitos profesionales. Adems,
aunque programticamente se aspira a una formacin "pluralista" en
cuanto a orientaciones tericas y epistemolgicas, algunas de stas son escasamente
estudiadas en la realidad. Entre los contenidos mnimos de las asignaturas,
procesos psicolgicos bsicos, como percepcin, memoria, atencin, lenguaje,
aprendizaje, conciencia y algunos otros, tienen una consideracin poco
actualizada. Asimismo, la formacin en mtodos de investigacin en psicologa
ocupa un lugar secundario. Para facilitar la incorporacin de nuevos contenidos
curriculares, la AUAPSI desarroll el ya mencionado programa de capacitacin en
reas de vacancia destinado a un nmero extenso de docentes de todo el sistema
(AUAPSI, 1998b).
Las capacidades o competencias para la insercin y
la actuacin o intervencin laboral que se aspira a formar suelen corresponder
a las incumbencias del ttulo, predominando las de orientacin, asistencia,
evaluacin y diagnstico, asesoramiento, pronstico, rehabilitacin y
tratamiento psicolgico. La importancia que se concede a la psicologa clnica
y al psicoanlisis es congruente con la imagen del psiclogo como un
profesional de la salud, menos dedicado a otras reas tanto disciplinarias como
de ejercicio profesional. Por otra parte, las competencias relacionadas con la
tica y la deontologa, en general, tienen un tratamiento circunscrito a alguna
materia destinada a ese solo fin.
Slo en las universidades pblicas, durante el ao
1997, ingresaron 8.560 alumnos, mientras que los que se encontraban cursando
sumaban 26.344. En la mayora de las universidades, entre 1993 y 1997, ha
aumentado la cantidad de ingresantes, y en todas, sin excepcin, la cantidad
total de alumnos ingresantes (alumnos que cursan el primer ao de la carrera)
ms la cantidad de alumnos cursantes (alumnos que cursan entre el segundo y el
ltimo ao de la carrera) ha aumentado constantemente.
Tabla
2
Cantidad
de alumnos en el conjunto de las unidades acadmicas de universidades pblicas,
discriminados por categoras.
|
Categora |
Cantidad de alumnos |
||||
|
|
1993 |
1994 |
1995 |
1996 |
1997 |
|
Ingresantes |
6155 |
6723 |
7203 |
8313 |
8560 |
|
Cursantes |
18559 |
19104 |
21561 |
23195 |
26344 |
|
Total |
24714 |
25827 |
28764 |
31508 |
34549 |
Fuente:
AUAPSI (1998a). Informe diagnstico.
La poblacin estudiantil est conformada por un
porcentaje significativamente mayor de mujeres (26). Un alto porcentaje de los alumnos
trabaja mientras cursa la carrera de grado (en el caso de la UBA, por ejemplo,
es el caso del 65,2 % de sus estudiantes de psicologa) (27). Esto, como se
analizar ms adelante, tiene una incidencia clara en otros ndices, tales como
el tiempo de duracin real de la carrera y la escasa participacin en la vida
universitaria. No hay datos disponibles para todas las unidades acadmicas que
permitan construir un ndice del nivel socioeconmico de los alumnos.
En Argentina, el ingreso a las carreras de grado en
las universidades pblicas no est restringido por "cupos"
preestablecidos. Algunas unidades acadmicas han implementado en el primer ao
cursos de orientacin, o bien de nivelacin de los alumnos. En algunos casos se
han establecido exmenes de ingreso (28). Por otra parte, las unidades
acadmicas de psicologa, dando sustento al principio tico de no inmiscuirse
en la vida anmica de las personas sin su expresa solicitud, no han generado
sistemas de ingreso en los que se evalen caractersticas de personalidad o
indicadores psicodiagnsticos.
Las actividades de enseanza en las unidades
acadmicas de psicologa del conjunto de las universidades pblicas involucran
aproximadamente a unos 3500 docentes. De ellos, slo el 6,04% posee dedicacin
exclusiva; el 18,91% posee dedicacin semiexclusiva, el 52,76% posee dedicacin
simple y el 22,29% trabaja ad honoren. El 6,22% son profesores
titulares, 1,85% son profesores asociados, 13,95% son profesores adjuntos,
24,16% son jefes de trabajos prcticos (JTP), ms de la mitad (52,28 %) son
ayudantes de trabajos prcticos de primera categora. La mayor parte de los
docentes con dedicacin exclusiva son profesores titulares, asociados o
adjuntos (68,36%, si se excluye a los becarios) (29). Con respecto al modo de
ingreso a la docencia, muchos no han pasado por concursos de oposicin y
antecedentes. Los porcentajes se acrecientan en las categoras ms bajas,
mientras que decrecen en las categoras ms altas.
Tabla
3
Totales
por dedicacin en el conjunto de las unidades acadmicas pblicas.
|
|
DE |
DSE |
DS |
AH |
TOTAL |
|
Titulares |
54 |
103 |
59 |
16 |
232 |
|
Asociad. |
31 |
16 |
20 |
2 |
69 |
|
Adjuntos |
36 |
149 |
269 |
66 |
520 |
|
JTP |
38 |
229 |
548 |
87 |
902 |
|
Ayud. 1 |
18 |
206 |
1065 |
660 |
1949 |
|
Becarios |
48 |
2 |
6 |
- |
56 |
|
Total |
225 |
705 |
1967 |
831 |
3728 |
|
Total en % |
6,035% |
18,91% |
52,762% |
22,291% |
100% |
Fuente:
AUAPSI (1998a). Informe diagnstico.
Tabla
4
Ttulos
y situacin acadmica de los docentes en las unidades acadmicas pblicas .
|
|
Dres. |
Magister |
Lic. |
Prof. |
Otros |
Situacin acad. |
Total |
|
|
|
|
|
|
|
|
Concurs. |
No conc. |
|
|
Titulares |
22 |
9 |
193 |
4 |
4 |
140 |
92 |
232 |
|
Asociados |
6 |
|
61 |
2 |
|
56 |
13 |
69 |
|
Adjuntos |
14 |
9 |
480 |
13 |
4 |
157 |
363 |
520 |
|
JTP |
3 |
19 |
865 |
13 |
2 |
208 |
694 |
902 |
|
Ayud. De 1 |
1 |
11 |
1890 |
41 |
6 |
304 |
1645 |
1949 |
|
Becarios |
|
|
50 |
|
6 |
9 |
47 |
56 |
|
Total |
46 |
48 |
3539 |
73 |
22 |
874 |
2854 |
3728 |
Fuente:
AUAPSI (1998a). Informe diagnstico.
En esta etapa de las universidades se han extendido
en los cuerpos docentes las actividades en programas y proyectos de
investigacin, as como la formacin de becarios e investigadores-docentes.
Todava es comn, sin embargo, que docentes que ensean en un rea bsica no
sepan realizar investigaciones en ella. De todas maneras, son destacables los
apoyos a la investigacin por parte del Programa de Incentivos y del FOMEC
(Fondo para el Mejoramiento de la Calidad de la Enseanza), desde 1995, y del
CONICET (Consejo Nacional de Investigaciones en Ciencia y Tecnologa), que
contribuyen a la formacin de docentes en investigacin y en nuevas reas de la
psicologa.
Respecto a ttulos de posgrado de los docentes,
pocos poseen doctorados o maestras. En el conjunto de los planteles docentes
de las universidades pblicas, las proporciones son las siguientes: doctores:
1,24%; magisters: 1,29%; licenciados: 94,93%; profesores: 1,96%; y otros: 0,58%
(30). Las unidades acadmicas estn procurando subsanar este dficit. Por
ejemplo, en la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Rosario,
durante el ao 2000, se registraron 43 docentes (el 12,65% del total) como
cursantes del doctorado (31). Se implementa all, en toda la universidad, un
programa que incentiva la realizacin del doctorado por parte de los docentes.
En el caso de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires, segn
datos del ltimo censo universitario, hay un mayor porcentaje del plantel
docente realizando formacin de posgrado en doctorados, maestras y carreras de
especializacin (32). No obstante, los porcentajes siguen siendo bajos
comparados con los de otras facultades de esa misma universidad. Por ejemplo,
slo el 3,3 % del personal docente de la Facultad de Psicologa (Universidad de
Buenos Aires) ha completado su doctorado y un 9 % ms se encuentra cursndolo,
mientras que en la de Ciencias Exactas y Naturales un 46,8 % ya lo hizo y otro
22,7 % est llevndolo a cabo (33).
Las unidades acadmicas muestran distintos grados
de avance respecto a la organizacin en departamentos o en reas para la planificacin
y el trabajo de los docentes en la enseanza, en la investigacin y en trabajos
de campo o de extensin universitaria. Adems, los criterios de agrupamiento
seguidos son dispares. La Universidad Nacional de Rosario cuenta con los
siguientes departamentos: Clnicas, Psicologa Educativa, Metodologa de la
Investigacin y Trabajos de Campo, Desenvolvimiento Histrico Epistemolgico de
la Psicologa, Estructura Psicolgica Individual del Sujeto, Estructura
Biolgica del Sujeto, Estructura Psicolgica Social del Sujeto y Primer Ao. La
Universidad Nacional de San Luis ha organizado un rea Psicolgica I (Terica),
un rea Psicolgica II (Aplicada), un rea Clnica y un rea Psicobiolgica. La
Universidad Nacional de Mar del Plata cuenta con las siguientes reas:
socioantropolgica, psicobiolgica, sistemas psicolgicos, investigacin
psicolgica y mbitos de trabajo psicolgico. La de Tucumn tiene un Area
General, un Area Cultural, un Area Salud, un Area Metodolgica y un Area
Clnica. En la de Buenos Aires y en la de Crdoba las reas estn previstas
pero no estn en funcionamiento (34). La de La Plata no tiene diseadas reas o
departamentos.
Respecto a los estudios de posgrado, aunque est
vigente el ideal de psiclogo provisto de conocimientos y destrezas que le
permitiran iniciarse en cualquier rea o campo de aplicacin de la psicologa,
en la actualidad se generaliza la idea de que el ttulo de grado, ms all de
las habilitaciones profesionales que legalmente otorga, no brinda una capacitacin
terminal. La necesidad de un ciclo formativo de posgrado ha comenzado a
adquirir mayor relieve y a ser objeto de planificacin y organizacin
sistemticas.
En la actualidad, las universidades y los colegios
profesionales, aunque todava con criterios no armonizados entre s, se
encargan de las especialidades. En algunas provincias, los colegios
profesionales tienen bajo su responsabilidad la administracin de la matrcula
y el reconocimiento de las especialidades, aunque ste slo vale para la jurisdiccin
provincial a la que pertenece el colegio (35). En los ltimos aos ha comenzado
una etapa de elaboracin ms minuciosa de los criterios y reglamentos en el
seno de las asociaciones profesionales. En ese marco, Chiarvetti (1992) ha
documentado el despliegue de esta discusin, que incluye el debate sobre los
criterios para definir las especialidades, su nmina y los lmites entre ellas,
as como las pautas y autoridades de acreditacin. Cabe sealar, adems, que la
Ley 23.277 de Ejercicio Profesional de la Psicologa (1985), al establecer
criterios de regulacin de las especialidades, considera a la psicologa segn
el patrn de las "ciencias de la salud" y establece un modelo de
organizacin similar al de la medicina.
Hay once universidades pblicas y catorce privadas
que ofrecen posgrados. Con respecto a los doctorados, hay 13
universidades que ofrecen 14 doctorados en Psicologa.
Tabla
5
UNIVERSIDADES
PBLICAS QUE OFRECEN DOCTORADOS.
|
UNIVERSIDAD |
UNIDAD
ACADEMICA |
REQUISITOS
de INGRESO |
DURACIN |
TTULO
FINAL |
|
Universidad
de Buenos Aires |
Facultad
Psicologa |
Graduado
univ. |
Mx.
6 aos- Tesis |
Doctor
en Psicologa |
|
Universidad
Nacional de Crdoba |
Facultad
de Psicologa |
Graduado
univ. |
2-5
aos Tesis |
Doctor
en Psicologa |
|
Universidad
Nacional de San Luis |
Facultad
Ciencias Humanas |
Graduado
univ. |
No
determinada |
Doctor
en Psicologa |
|
Universidad
Nacional de La Plata |
Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educacin |
Graduado
univ. y algunos crditos |
4
aos Tesis |
Doctor
en Psicologa |
|
Universidad
Nacional de Rosario |
Facultad
de Psicologa |
Lic.
En Psicologa y graduado univ. Con slida formacin en Psicologa. |
Mx.
5 aos, mn, 3 aos Tesis |
Doctor
en Psicologa |
Tabla
6
UNIVERSIDADES
PRIVADAS QUE OFRECEN DOCTORADOS.
|
UNIVERSIDAD |
UNIDAD
ACADEMICA |
REQUISITOS
INGRESO |
DURACIN |
TTULO
FINAL |
|
Universidad
Argentina John F. Kennedy |
Escuela
de Graduados |
Graduado
univ. |
2
aos |
Doctor
en Psicologa Social |
|
Universidad
Catlica Argentina |
Facultad
Filosofa y Letras |
Graduado
univ. |
No
determinada |
Doctor
en Psicologa |
|
Universidad
Catlica Argentina |
Facultad
Filosofa y Letras |
Graduado
univ. |
No
determinada |
Doctor
en Psicopedagoga |
|
Universidad
Catlica de Crdoba |
Facultad
Filosofa y Humanidades |
Lic.
En Psicologa |
No
determinada |
Doctor
en Psicologa |
|
Universidad
Catlica de La Plata |
Facultad
de Ciencias de la Educacin |
Egresados
univ. De carreras afines |
2
aos |
Doctor
en Psicologa |
|
Universidad
Catlica de Salta |
Facultad
de Artes y Ciencias |
Tt.
de graduado en la especialidad |
2
aos Tesis |
Doctor
en Psicologa |
|
Universidad
de Belgrano |
Facultad
de Humanidades |
Lic.
En Psicologa |
2
aos |
Doctor
en Psicologa Clnica |
|
Universidad
de Flores |
Facultad
de Psicologa y Ciencias Sociales |
Lic.
En Psicologa |
2
aos |
Doctor
en Psicologa |
|
Universidad
del Salvador |
Facultad
de Psicologa |
Lic.
En Psicologa |
2
aos y Tesis |
Doctor
en Psicologa |
Como
ya se seal, en las unidades acadmicas de psicologa de las universidades
nacionales, salvo en las de San Luis y de Crdoba, los doctorados han tenido un
impulso significativo recin en los ltimos aos. En las universidades
privadas, la antigedad de los estudios de doctorado es variable. Algunas de
ellas tienen doctorado desde la creacin de la carrera de grado, pero no se
apoyan en estructuras de investigacin consolidadas. Si se tiene en cuenta que
la actividad de investigacin y la produccin de trabajos originales es el
fundamento de los estudios de doctorado (36), los indicadores de publicaciones,
becarios, categoras en el sistema de incentivos, recursos, infraestructura,
etc., muestran que la mayor parte de la investigacin en psicologa se realiza
en universidades pblicas.
La distribucin de doctorados en el pas muestra
una marcada concentracin en la regin metropolitana. Sobre este hecho se ha
hecho notar que "la oferta se encuentra determinada exclusivamente por
razones que atienden a las demandas de mercado" (Vezzetti 1998; pg.
16). No obstante, merece sealarse que algunas universidades nacionales, como
las de Buenos Aires, La Plata, Mar del Plata y San Luis, disponen en la actualidad
de un pequeo nmero de becas para sus docentes, para fomentar la investigacin
y la realizacin de doctorados en diversas reas de la disciplina, incluso para
la realizacin de estudios en el exterior. Ello anticipa un aumento del
porcentaje de docentes con doctorado y con especializaciones. De todos modos,
la escasa disponibilidad de dedicaciones exclusivas sigue siendo la principal
dificultad para la afirmacin de equipos de investigacin que aseguren mejoras
sostenidas en la actividad cientfica de las universidades. En las reas
clnicas, todava no se ha extendido de manera general el inters por la
realizacin de doctorados, maestras o carreras de especializacin, aunque s
por cursos y grupos de estudio sobre temas especficos.
Especialmente en el mbito de las universidades
privadas, no hay informacin fehaciente acerca de cuntos de los posgrados que
aqu mencionamos estn realmente en funcionamiento. En cuanto a la distribucin
regional, se repite el predominio en la zona metropolitana, con un desarrollo
significativo en San Luis en relacin a otras regiones.
Tabla
7
MAESTRAS
EN UNIVERSIDADES NACIONALES
|
UNIVERSIDAD |
UNIDAD
ACADMICA |
REQUISITOS
INGRESO |
DURACIN |
TTULO
FINAL |
|
Universidad
de Buenos Aires |
Facultad
de Psicologa |
Lic.
Psic. y otros graduados univ. |
2
aos Tesis |
Magister
en Psicologa Educacional |
|
Universidad
de Buenos Aires |
Facultad
de Psicologa |
Lic.
Psic.y otros graduados univ. |
2
aos Tesis |
Magister
en Psicoanlisis |
|
Universidad
Nacional de Catamarca |
Facultad
de Ciencias de la Salud |
Graduado
univ. |
2
aos |
Magister
en Psicologa Preventiva |
|
Universidad
Nacional de La Matanza |
S/d |
Lic.
Psic.y otros graduados univ. |
2
aos Tesis |
Magister
en Psicoanlisis |
|
Universidad
Nacional de Lomas de Zamora |
Facultad
Ciencias Sociales |
Graduado
univ. |
2
aos |
Magister
en Psicoinformtica |
|
Universidad
Nacional de Mar del Plata |
Facultad
de Psicologa |
Graduado
univ. |
2
aos Tesis |
Magister
en Psicologa Social |
|
Universidad
Nacional de San Luis |
Facultad
Ciencias Humanas |
Graduado
univ. |
2
aos Tesis |
Magister
en Psic. Clnica, Mencin Cognitivo-Integrativa |
|
Universidad
Nacional de San Luis |
Facultad
Ciencias Humanas |
Graduado
univ. |
4
cuatrimestres |
Magister
en Psicoterapia Psicoanaltica |
|
Universidad
Nacional de San Luis |
Facultad
Ciencias Humanas |
Graduado
univ. |
2
aos |
Magister
en Psicoanlisis Acadmico |
|
Universidad
Nacional de San Luis |
Facultad
Ciencias Humanas |
Graduado
univ. |
2
aos |
Magister
en Psiquismo e Informtica |
|
Universidad
Nacional de Tucumn |
Facultad
de Psicologa |
Lic.
Psic. O equivalente |
2
aos Tesis (600
horas) |
Magister
en Psicologa Educacional |
|
Universidad
Nacional del Comahe |
Facultad
de Ciencias de la Educacin |
Graduados
univ. |
2
aos |
Magister
en Psicologa del Aprendizaje |
|
Universidad
Nacional de Crdoba |
Facultad
de Filosofa y Humanidades |
Graduados
univ. |
|
Neuropsicologa. |
Tabla
8
MAESTRAS
EN UNIVERSIDADES PRIVADAS
|
UNIVERSIDAD |
UNIDAD
ACADMICA |
REQUISITOS
INGRESO |
DURACIN |
TTULO
FINAL |
|
Universidad
Adventista del Plata |
S/d |
S/d |
s/d |
Master
en Orientacin Vocacional |
|
Universidad
Argentina John F. Kennedy |
Escuela
de Graduados |
Lic.
Psicol., Mdicos |
2
aos |
Maestra
en Psicoanlisis |
|
Universidad
CAECE |
Dpto.
de Sistemas |
Graduados
univ. |
2
aos Tesis |
Magister
en Psicopedagoga de Dotados y Talentosos. |
|
Universidad
CAECE |
Dpto.
de Sistemas |
Graduados
univ. |
604
horas |
Magister
en Psicoanlisis. |
|
Universidad
de Belgrano |
Facultad
de Humanidades |
Lic.
En Psicologa Mdicos psiquiatras |
2
aos |
Magister
en Psicologa Clnica |
|
Universidad
de Belgrano |
Facultad
de Humanidades |
Lic.
En Psicologa, Administracin o Educacin. |
2
aos |
Magister
en psicologa organizacional |
|
Universidad
del Aconcagua |
Facultad
de Psicologa |
Mdico,
Lic.
En Psicologa, en Sociologa, en Servicio Social, en Psicopedagoga,
en Ciencias Polticas y Sociales, Abogados |
2
aos |
Magister
en Criminologa |
|
Universidad
del Aconcagua |
Facultad
de Psicologa |
Egresado
univ. |
2
aos |
Magister
Postgrado en Psicoanlisis |
|
Universidad
del Aconcagua |
Facultad
de Psicologa |
Egresado
univ. De las reas de la salud, la educacin y las ciencias sociales |
2
aos |
Magister
en Terapia Sistmica |
|
Universidad
del Aconcagua |
Facultad
de Psicologa |
Egresado
univ. De las reas de la Salud.
Profesionales con experiencia en el campo de la educacin sexual. |
2
aos |
Magister
en Sexualidad |
|
Universidad
del Salvador |
Instituto
de Prevencin de la Drogadependencia |
Ttulo
del rea. |
2
aos y Tesis |
Master
en Prevencin y Asistencia de la
Drogadependencia |
|
Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) |
S/d |
Graduados
univ. |
s/d |
Magister
en Psicologa Cognitiva y de Aprendizaje. |
Tabla
9
ESPECIALIDADES
EN UNIVERSIDADES NACIONALES
|
UNIVERSIDAD |
UNIDAD
ACADMICA |
REQUISITOS
INGRESO |
DURACIN |
TTULO
FINAL |
|
Universidad
de Buenos Aires |
Facultad
de Psicologa |
Graduados
Psicolog., Cs. Sociales y otros |
704
horas |
Especialista
en violencia familiar. |
|
Universidad
de Buenos Aires |
Facultad
de Psicologa |
Graduados
en Psicologa, Medicina, Fonoaudiologa |
704
horas |
Especialista
en neuropsicologa clnica. |
|
Universidad
Nacional de Rosario |
Facultad
de Psicologa |
Psiclogos |
3
aos |
Psiclogo
especialista en Psicologa Clnica. Psiclogo especialista en Psicologa
Institucional, Psiclogo especialista en Psicologa Comunitaria Psiclogo
especialista en Psicologa en Educacin. |
Tabla
10
ESPECIALIDADES
EN UNIVERSIDADES PRIVADAS
|
UNIVERSIDAD |
UNIDAD
ACADMICA |
REQUISITOS
INGRESO |
DURACIN |
TTULO
FINAL |
|
Universidad
Argentina John F. Kennedy |
Escuela
de Graduados |
Lic.
Psicologa y Mdicos |
3
aos |
Especialista
en Psicologa Clnica |
|
Universidad
Argentina John F. Kennedy |
Escuela
de Graduados |
Graduados
de carreras de ciencias humanas |
2
aos Tesis |
Especialista
en Psicologa clnica de nios y adolescentes |
|
Universidad
CAECE |
Departamento
de Sistemas |
Mdicos,
Psiclog., Psicopedag, asist. Social y otros |
3
cuatrimestres |
Especialista
en Psicologa del self |
|
Universidad
Catlica de La Plata |
Facultad
de Ciencias de la Educacin |
Egresados
univ. de carreras afines |
2
aos |
Especialista
en Psicologa Clnica |
|
Universidad
Catlica de La Plata |
Facultad
de Ciencias de la Educacin |
Egresados
univ. de carreras afines |
2
aos |
Especialista
en Psicologa Educacional |
|
Universidad
Catlica de La Plata |
Facultad
de Ciencias de la Educacin |
Egresados
univ. de carreras afines |
2
aos |
Especialista
en Psicologa Laboral |
|
Universidad
Catlica de La Plata |
Facultad
de Ciencias de la Educacin |
Egresados
univ. de carreras afines |
2
aos |
Especialista
en Psicologa Forense |
|
Universidad
Catlica de La Plata |
S/d |
S/d |
s/d |
Especialista
en Psicologa Clnica |
Tabla
11
ESPECIALIDADES
EN CONVENIO CON ASOCIACIONES Y COLEGIOS PROFESIONALES.
|
ENTIDAD/
CONVENIO |
CARRERA |
REQUISITOS |
DURACIN |
|
Asociacin
de Psiclogos de Buenos Aires/ Universidad de Ciencias Empresariales
y Sociales |
Psicoanlisis
con nios |
Lic.
en Psicologa o equivalente, 2 aos de graduado. |
6
cuatrim.: 600 horas Trabajo Final. |
|
Asociacin
de Psiclogos de Buenos Aires/ Universidad de Ciencias Empresariales
y Sociales |
Psicoanlisis
con adolescentes |
Idem. |
Idem. |
|
Asociacin
de Psiclogos de Buenos Aires/ Universidad de Ciencias Empresariales
y Sociales |
Psicologa
forense |
Idem. |
Idem. |
|
Asociacin
de Psiclogos de Buenos Aires/ Universidad de Ciencias Empresariales
y Sociales |
Polticas
y administracin en Salud Mental |
Idem. |
Idem. |
|
Colegio
de Psiclogos de Buenos Aires-Distrito III (Junn)/ Universidad Nacional
de Rosario |
Psicoanlisis
de nios |
Psiclogos |
600
horas |
|
Colegio
de Psiclogos de Buenos Aires-Distrito XIV (Morn)/ Universidad de la
Atlntida |
Clnica
de nios, orientacin freudiana-lacaniana |
Psiclogos |
600
horas Tesis Final |
|
Colegio
de Psiclogos de Buenos Aires-Distrito XIV (Morn)/ Universidad de la
Atlntida |
Clnica
de nios, orientacin freudiana-postfreudiana. |
Idem. |
Idem. |
|
Colegio
de Psiclogos de Buenos Aires-Distrito XIV (Morn)/ Universidad de la
Atlntida |
Clnica
de adultos, orientacin freudiana-lacaniana |
Idem. |
Idem. |
|
Colegio
de Psiclogos de Buenos Aires-Distrito XIV (Morn)/ Universidad de la
Atlntida |
Clnica
de adultos, orientacin freudiana-postfreudiana |
Idem. |
Idem. |
|
Colegio
de Psiclogos de Buenos Aires Distrito XIV (Morn)/ Universidad de
la Atlntida |
Psicodiagnstico |
Idem. |
Idem. |
|
Colegio
de Psiclogos de Buenos Aires-Distrito XIV (Morn)/ Universidad de la
Atlntida |
Psicologa
forense |
Idem. |
Idem. |
Estos mapas muestran la concentracin en el rea
clnica y en el psicoanlisis en sus diversas orientaciones: 15 carreras sobre
29 tienen esa orientacin (el 52%). Vezzetti, en el informe citado, seala que
las ofertas se corresponden casi exactamente con las incumbencias
profesionales, "y slo las que se refieren al mbito sanitario buscan
innovar respecto de las orientaciones tradicionales" (Vezzetti, 1997;
pg. 25).
Fuente:
Toro, J.P. y Villegas J.F. (editores) (2001) Problemas centrales para
la formacin acadmica y el entrenamiento profesional del psiclogo en las
Amricas. Vol.1, Buenos Aires, Sociedad Interamericana de Psicologa,
pp. 21-83.